En este registro encontrará las audiencias efectuadas en conformidad con la ley N° 20.730 por los sujetos pasivos que se señalan.
| Fecha | Identificador | Asistentes | Representados | Materia | Detalle | |
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| 2026-07-15 15:00:00-04 | AJ001AW2245259 | Sujeto Pasivo | Eugenio Severín | Participantes contraparte Eugenio Severin, director ejecutivo, Carolina Rodriguez, coordinadora área de educación, Dely Nuñez, directora de proyectos. Participantes Mineduc Isabel Herrera y Macarena Jimenez, UCE. Tu Clase Tu país presenta la metodología que utilizan en la elaboración de sus programas y proyectos, basada en el desarrollo de prácticas concretas, situadas en el contexto y en estrategias de Formación para la Acción que involucra tres momentos Información Reflexión Acción. Asimismo, se abordan las áreas prioritarias que orientan sus acciones entre las que se mencionan el Aprendizaje Activo, Aprendizaje Socioemocional, Diplomados en Liderazgo, Plataforma Educativa y finalmente la realización de estudios y publicaciones. Finalmente se presenta el funcionamiento y estructura de la Plataforma Educativa y las condiciones y requisitos para su uso. Tu Clase Tu país manifiesta su interés en fortalecer el uso y difusión de esta plataforma docente y generar instancias de retroalimentación con la UCE, sobre las oportunidades curriculares que esta puede ofrecer. Es importante señalar que esta plataforma es pagada y que puede ser contratada por un docente en particular o por el equipo directivo de cada establecimiento para el uso colectivo, todos sus docentes ya que busca entre otros fines, promover el trabajo colaborativo entre pares. Desde Mineduc se plantea si esta plataforma considera la formación TP, en el marco de la propuesta de actualización curricular que está llevando a cabo do la UCE. La Contraparte aclara que esta formación hasta el momento no ha sido considerada por lo que plantean evaluar las posibilidades de extenderla a esta modalidad. Ambas instituciones manifestaron una valoración positiva de la reunión y coincidieron en mantener una relación de colaboración durante el proceso de actualización curricular. |
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| 2026-06-24 15:00:00-04 | AJ001AW2178660 | Sujeto Pasivo | Miguel Del rio | Participantes Mineduc Isabel Herrera, Manuel Lavados, Camila Chamorro y Valentina Gallegos. Contraparte lobby Miguel del Río. Contraparte señala que actualmente trabajan con el currículum nacional, alcanzando una alta cobertura. Indica que su propósito es avanzar hacia una educación sexual integral, abordando las dimensiones física, afectiva, intelectual y espiritual, entre otras. Expone que históricamente la educación sexual se ha desarrollado desde un enfoque biomédico y que, en los últimos años, se ha ampliado hacia otras dimensiones, aunque observa que la dimensión física ha perdido presencia. En este contexto, recomienda resguardar un enfoque integral que articule tanto los aprendizajes tradicionalmente abordados como aquellos asociados a las demás dimensiones de la sexualidad. Asimismo, señala que algunos aprendizajes, como los cambios puberales, se abordan tardíamente en el currículum vigente, al estar prescritos para 6 básico, mientras que su experiencia muestra la pertinencia de tratarlos desde 4 básico, diferenciándolos de otras dimensiones de la sexualidad. En consecuencia, recomienda anticipar determinados aprendizajes y fortalecer la articulación entre las asignaturas de Orientación y Ciencias Naturales. Desde Mineduc se presentan los antecedentes sobre el proceso de actualización curricular de Educación Básica, exponiendo los aprendizajes vigentes vinculados con educación sexual en las asignaturas de Ciencias Naturales y Orientación. En Ciencias Naturales, el currículum vigente presenta principalmente un enfoque biomédico, con aprendizajes prescritos en 1 y 6 básico. En Orientación se está considerando a UNESCO como principal referente. Releva la intención de fortalecer la dimensión afectiva para avanzar hacia una perspectiva integral de la educación sexual. La contraparte señala que una fortaleza del currículum nacional es contar con una prescripción curricular que, en comparación con otros países de la región, orienta el trabajo pedagógico. Como principal obstaculizador, identifica la rigidez con la que el currículum suele implementarse en distintos contextos. Asimismo, destaca la flexibilidad de los Objetivos de Aprendizaje, particularmente en la asignatura de Orientación. Se agradece las experiencias compartidas y la reflexiona sobre la necesidad de fortalecer la interdisciplinariedad en afectividad y sexualidad, contar con Objetivos de Aprendizaje suficientemente flexibles y favorecer una adecuada gestión curricular para la secuenciación de los aprendizajes entre cursos. |
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| 2026-06-23 15:00:00-04 | AJ001AW2210972 | Sujeto Pasivo | María Sylvia Prieto Pizarro | Participantes Ana Magdalena Amenábar Universidad Católica, Sylvia Prieto Fundación Beethoven, Yasna Villarroel Academia Verónica Villarroel, Violaine Soublette. Participantes Mineduc Isabel Herrera, Natalia Sánchez, Bárbara Montes. Contraparte expone sobre el impacto integral de la educación musical en el desarrollo escolar. El objetivo es analizar la viabilidad de establecer la obligatoriedad de la asignatura de Música en el currículum nacional, respaldado por la evidencia científica sobre sus beneficios cognitivos, socioemocionales y académicos en los estudiantes. Desde Mineduc se aclara que la asignatura de Música es obligatoria entre desde 1 básico a 2 medio, desde la Educación Parvularia, incluyendo el nivel de sala cuna, se promueven aprendizajes en esta disciplina. Si bien en 3 y 4 medio la asignatura es electiva, su opcionalidad abrió espacio a que se crearan dos asignaturas que permiten la profundización en la música Creación y Composición Musical e Interpretación Musical. Además, la unidad de Educación Artística de la DEG que trabajan junto con la FOJI. Además, el Mineduc está continuando el proceso de actualización curricular de 1 a 6 básico. El foco actualmente no está en la enseñanza media por ahora. Se pueden hacer otras cosas para potenciar la música en los colegios. Se puede trabajar con la DEG, que es la unidad que lleva todo a las escuelas, como orientaciones, programas, etc. Mineduc el plan Chile Aprende y Avanza y se está a tiempo de incorporar acciones relacionadas a la música para trabajar el pilar de la cultura educativa. Los contactos del equipo de Educación Artística de la DEG son barbara.godoy@mineduc.cl y genoveva.moncada@mineduc.cl |
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| Sujeto Pasivo | Magdalena Amenábar | |||||
| Sujeto Pasivo | Yasna Villarroel Gonzáles | |||||
| Sujeto Pasivo | Violaine Soublette | |||||
| 2026-06-10 12:00:00-04 | AJ001AW2190581 | Sujeto Pasivo | María Escudero | Participantes contraparte Francisca Muñoz, Editoriales de Chile direccion@editorialesdechile.cl, Vicente Neira, Observatorio del Libro vneira@uchile.cl, Claudia Aguirre, Distribuidora Lakomuna claudia@lakomuna.cl, Soledad Escudero, Corporación del Libro y la Lectura corporacion@libroylectura.cl RELibro red de coordinación del ecosistema del libro en Chile reúne a más de 25 agrupaciones vinculadas a este ámbito en todo el país incluyendo editoriales ilustradoras e ilustradores escritoras y escritores bibliotecas imprentas mediadoras y mediadores entre otros actores. Temas a tratar Se pregunta por la participación del Mineduc en la Política, se responde que el Ministerio participa en las mesas técnicas. Se pregunta por el comité interministerial y de la implementación de las medidas, se responde que el CRA ha mantenido un trabajo constante con la Política en relación con la industria editorial. Se asegura que no existen recortes en relación al presupuesto del CRA para este año, se plantea la necesidad de buscar revertir la tendencia decreciente de presupuesto. En 2024 se llegó a un 61 por ciento de ejemplares chilenos comprados. Hay restricciones del sistema, por ejemplo, el 80 por ciento de los libros TP que llegaron este año son títulos extranjeros, esto siempre es así. Es complejo asegurar el 60 por ciento del catálogo con libros chilenos ya que depende de lo que publica la industria. Además, son los establecimientos los que escogen los libros. Por último, considerando las restricciones presupuestarias, es complejo poner condiciones en la compra de los colegios ya que se reduce mucho el pool desde donde pueden elegir. Sobre el Plan Nacional de Lectura y Escritura, se sugiere pedir un lobby con el Ministerio de las Culturas. Desde Mineduc se da cuenta de otras iniciativas para impulsar la lectura y la escritura, como actualizar el libro Leo Primero para 2028, el programa Chile Aprende y Avanza, que articula a la DEG, la UCE y el CPEIP. |
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| Sujeto Pasivo | Francisca Muñoz | |||||
| Sujeto Pasivo | Vicente Neira | |||||
| Sujeto Pasivo | Claudia Paz Aguirre Lopez | |||||
| Sujeto Pasivo | Isidora Sesnic Humeres | |||||
| Sujeto Pasivo | Maria Urrutia | |||||
| 2026-06-05 14:00:00-04 | AJ001AW2205316 | Sujeto Pasivo | Soledad Montes | Participantes contraparte Soledad Montes, Franco Bernasconi, José Manuel Parodi Trabun. Participantes Mineduc María Jesús Lavín DEG, Claudia Castillo, Isabel Herrera, Bárbara Montes UCE. Alineamiento y recursos para el Aprendizaje Socioemocional ASE. Presentación de la oferta de material educativo gratuito de Fundación Trabun, diseñado pedagógicamente para integrarse de forma transversal en las Bases Curriculares, fortaleciendo los Objetivos de Aprendizaje Transversales OAT y la asignatura de Orientación en establecimientos de todo el país. Ofrece apoyo técnico pedagógico ante el nuevo marco normativo Colaboración en el desarrollo de propuestas pedagógicas alineadas a la nueva Ley de Convivencia Escolar. Aporte de metodologías probadas para la formación continua de equipos docentes y técnicopedagógicos, facilitando la traducción de la norma en prácticas de aula y experiencias de aprendizaje significativas. Desde Mineduc se informa que estamos en un proceso de actualización curricular de la asignatura de orientación. Se presenta la estrategia Mineduc Chile Aprende y Avanza aprendizajes basales y cultura educativa. Lanzamiento de Chile Aprende y Avanza será en las próximas semanas. Se quiere hacer cuadernillos para Orientación. No se pueden hacer textos ya que estos son procesos de dos años y es independiente de la actualización curricular. Se da cuenta de que hay instituciones que ya han hecho este trabajo previamente. Se informa que se realizarán mesas de conversación para la actualización curricular. |
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| 2026-05-29 16:00:00-04 | AJ001AW2154325 | Sujeto Pasivo | Lorna Huichalaf | Asistentes MINEDUC Bárbara Montes Jefa de Gabinete UCE, Consuelo Sánchez Jefa de Gabinete DEG, Claudia Castillo Jefa de Desarrollo Curricular UCE, Zoila Díaz Profesional Área de Cultura Escolar DEG, Manuel Lavados Coordinador Orientación UCE Asistentes Federación Nacional de Orientadores Educacionales de Chile FENORED Lorna Huichalaf Presidenta, Luis Marín Representante Gremial de Orientadores, Viviana Barraza Orientadora y Secretaria de Fenored, Fabiola Acuña Asesora Técnico Pedagógica Ejes Temáticos 1. Estatuto jurídico de la orientación educativa Resolución Exenta 2076. La delegación de FENORED expuso la urgencia de transformar la Resolución Exenta 2076 de 2021 en un Decreto, con el fin de dotar de estabilidad laboral a los orientadores dentro de los establecimientos educacionales. Se considera que la publicación de un decreto sería una señal clara para los SLEP y para las Universidades acerca de la importancia del Orientador, lo cual redundaría en estabilidad laboral y en mayor y mejor formación profesional de Orientadores. Finalmente, se propone modificar la REX. 2076, en la letra b de las orientaciones, donde dice Se recomienda que en cada establecimiento educacional deberá existir, a lo menos, un orientador educacional, para que diga se debe contar con un orientador y de este modo su presencia no quede a discreción del sostenedor o del director. Según dato del SIGE, hay más de 2.200 orientadores en Chile. 2. Alianza estratégica MINEDUC FENORED. La organización gremial propuso la construcción de una alianza estratégica con el Ministerio de Educación, mediante una mesa de trabajo orientada a resolver los actuales problemas de convivencia y violencia escolar. 3. Delimitación frente a la convivencia escolar. Se expuso una crítica respecto a la invisibilización de la Orientación bajo el paradigma de la Convivencia Escolar. FENORED subrayó que el orientador posee competencias intrínsecamente ligadas a la trayectoria curricular del estudiante y al andamiaje del profesorado jefe, diferenciándose de los coordinadores de convivencia, quienes operan desde una perspectiva de gestión carente de una dimensión formativa profunda. No se puede trabajar la asignatura de orientación dentro del marco de la convivencia. 4. Difusión de roles y funciones del orientador Para responder al debilitamiento del rol del Orientador, FENORED solicita fortalecer la difusión de sus roles y funciones. Para esto, se propone retomar el trabajo técnico realizado por Fabiola Acuña, excoordinadora de Orientación en la DEG, quien elaboró un documento al respecto. Asimismo, se enfatiza su liderazgo técnicopedagógico en el desarrollo de la dimensión curricular de la asignatura de Orientación y OAT y su función articuladora con actores clave para las comunidades educativas UTP, profesores jefes, dupla psicosocial, instituciones externas y para el desarrollo de las trayectorias formativas de los estudiantes. 5. Fortalecimiento de la jefatura de curso. Se analizó el estado actual de las jefaturas de curso, definiéndolas como un núcleo sistémico carente de soporte institucional. Se exigió la formalización de tiempos y recursos necesarios para estos docentes, toda vez que constituyen el nexo principal entre la familia y la escuela y sin embargo no se encuentran preparados en las competencias que requieren para desempeñar su rol y no conocen las bases curriculares de Orientación. 6. Crítica a la actualización curricular de la asignatura. FENORED manifestó aprensiones técnicas respecto a la propuesta de actualización de las bases curriculares de la asignatura. Se cuestionó el cambio de nombre a Orientación y Convivencia, la desaparición de los ejes fundamentales de bienestar y autocuidado, la reducción a tres ejes formativos, la débil presencia de aprendizajes relacionados con proyección vocacional y del aprendizaje. Se sugiere incluir la prevención del consumo de drogas y abordar la sexualidad desde una mirada preventiva y no vinculada al placer. Además, se critica que se actualice la asignatura cuando esta ni siquiera se implementa. En 3 y 4 medio no hay asignatura de orientación, en un momento de la vida que es muy importante contar con esto. Desde Mineduc se manifiesta acuerdo con la necesidad de fortalecer la Orientación y con el diagnóstico de su debilitamiento. Asimismo, se reconoce la importancia de la dimensión preventiva en la formación de los estudiantes, desde los primeros cursos. Se hace ver la necesidad de ajustar las expectativas, reconociendo las dificultades propias del funcionamiento del Estado frente a transformaciones a corto plazo. Se designó oficialmente a Zoila Díaz, Área de Cultura Escolar DEG, como el enlace y contraparte técnica ante FENORED. |
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| 2026-05-28 14:00:00-04 | AJ001AW2182291 | Sujeto Pasivo | Daniel Undurraga | Participantes María Verónica Abud, Daniel Undurraga, Francisca Lewin. Participantes Mineduc Isabel Herrera, Sofía Brinck y Bárbara Montes. Se presenta Fundación La Fuente y delinean sus principales objetivos, y el programa Vive Leer Copec. Se presenta el trabajo conjunto que realiza con la Fundación Phaway. Establece que trabajan con las bibliotecas CRA de los colegios, que encuentran los libros guardados y sin personas que se hagan cargo. ABIES no es un programa que dé resultados. Proponen este tema para mejorar la gestión de las bibliotecas, en una plataforma que a su vez ayudaría en el fomento de la lectura. Menciona que hubo una reunión con el CRA anteriormente y menciona que les interesa unirse al CRA y ver cómo trabajar en conjunto. La Fundación Phaway presenta Lectus y manifiesta la intención de trabajar con la UCE y de mostrar su alcance en la forma de construir comunidades lectoras. Desean escalar el impacto del CRA y profundizarlos. Mencionan que ambas fundaciones son sin fines de lucro y se explicita que la plataforma será gratuita para los establecimientos públicos. Se les hace ver que el universo del CRA incluye a los establecimientos particulares pagados, que alcanzan 8.200 a nivel nacional. Se menciona que sería gratuita para los públicos y para los que no tengan copago alto. Transformar la biblioteca en un videojuego en el mundo real. Mientras los niños leen más, desbloquean logros. Hay un ranking de lectores o de quienes tienen más puntos. Tiene misiones, clubes de lectura. Tiene un feed, donde se ve la actividad del sistema. Tiene lectores con gustos similares. Tiene clubes de lectura. Tiene un historial de lectura, donde se muestran los libros que se desean leer, los que están leyendo actualmente, los terminados y los abandonados. La idea es que los niños interactúen, puedan seguirse entre ellos. Desde Mineduc se pregunta si los perfiles de docentes tienen acceso a los perfiles de los estudiantes. Daniel dice que están desarrollando una prueba de lectura rápida junto a la Universidad de Los Andes. Se menciona que existe un equipo de apoyo. Mineduc pregunta por los costos de implementación hasta el momento se entrega gratuito a establecimientos públicos, se proyecta que el costo sea alrededor de 1.8 millones al año para quienes puedan pagar. Desde Mineduc se pregunta por las posibilidades del software y si se puede aplicar al CRA en términos de plataforma y de formación. La Fundación pide que se agregue a la lista de programas que aparece en el Acta de Compromiso y menciona que hasta el momento se ha dependido de donaciones pero que se están buscando formas de financiamiento. |
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| Sujeto Pasivo | María Abud | |||||
| 2026-05-05 15:00:00-04 | AJ001AW2160717 | Sujeto Pasivo | María Cristina Bernardita Cid Cartes | Participantes Kodea Karla Cantuarias, Cristina Cid, Marian López. Participantes Mineduc Isabel Herrera, Claudia Castillo, Bárbara Montes. La Fundación ya tuvo reunión con la DEG sobre educación, empleabilidad y ciudadanía digital. Todo lo que hace Kodea es en colaboración con otros y su propósito es apoyar el diseño de políticas públicas para llegar a la mayor cantidad de personas posibles en habilidades digitales. Cuenta con un Proyecto que tiene evaluación de impacto con resultados sobre la transferencia de conocimientos. Kodea compartirá información sobre este proyecto y su evaluación. La Fundación fue convocada a la mesa de tecnología y matemática para la propuesta de actualización curricular, ofrecen su visión a disposición de la UCE y quieren saber cómo seguirá el proceso de actualización curricular y qué es lo que viene. Kodea participó en todos los procesos de la Actualización Curricular consulta abierta, mesas técnicas, revisaron la primera versión del currículum, luego recibieron la versión enviada al CNED. Estuvieron en todas las iteraciones. La tecnología es una buena herramienta para generar apoyos entre asignaturas, para ello Kodea elaboró un documento con recomendaciones que permiten la articulación y presenta una ruta formativa en torno a la tecnología. Considera interesante poder ocupar las horas de libre disposición. Kodea está formando a académicos para que puedan armar proyectos ad hoc a sus casas de estudio, de manera que ellos formen a sus estudiantes de pedagogía, especialmente en ciudadanía digital y en particular la ciberseguridad en edad temprana. A propósito de convivencia digital. En relación con el déficit docente propone acercarse a las facultades de ingeniería para aportar en la práctica docente y también para buscar otras formas de participación. En resumen, se ponen a disposición con su experiencia de 10 años como ONG, empoderando digitalmente a latinos. Áreas de competencia de Kodea Educación, Ciudadanía Digital, Empleabilidad apoyar diseño en Políticas Públicas y participación en mesas técnicas. Desde la UCE Actualización curricular de tecnología está aprobada pero todavía no está decretada. Estamos haciendo revisiones, principalmente por el plan de estudios. Para la UCE es muy importante contar con Kodea. |
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| Sujeto Pasivo | Karla Cantuarias | |||||
| Sujeto Pasivo | Marian López | |||||
| 2026-04-28 15:00:00-04 | AJ001AW2151367 | Sujeto Pasivo | Marigen Narea | Participantes UC: Soledad Concha, Alejandra Meneses, Felipe Arriagada, Pelusa Orellana, Teresa Covarrubias. Participantes Mineduc: Isabel Herrera, Claudia Castillo, Bárbara Montes. Presentación de los resultados de una investigación académica sobre políticas de enseñanza del lenguaje en Chile entre 2006 y 2024 desarrollada con el apoyo del Centro de Políticas Públicas UC. La investigación sistematiza lecciones de dos décadas de políticas pedagógicas en lectura escritura y oralidad e incorpora la percepción de docentes y líderes territoriales del sistema educativo. A partir de ello plantea recomendaciones para el ciclo 2026 a 2030 varias de las cuales son de directa relevancia para la UCE. Entre ellas asegurar la presencia equitativa de objetivos de comprensión y producción escrita oral y multimodal de las Bases Curriculares. El programa Por un Chile que Lee ofrece apoyo para potenciar el CRA, por ahora hay que ver cómo trabajar sin presupuesto. Desde la UCE aceptan el ofrecimiento de recibir propuestas para fortalecer el CRA, considerando que el presupuesto se ha ido reduciendo año a año. Se hará un contacto posterior desde el Programa. |
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| Sujeto Pasivo | Maili Ow | |||||
| Sujeto Pasivo | Florencia Cruz | |||||
| Sujeto Pasivo | Felipe Arriagada | |||||
| Sujeto Pasivo | Alejandra Meneses | |||||
| Sujeto Pasivo | Soledad Concha | |||||
| 2026-04-27 15:00:00-04 | AJ001AW2117567 | Sujeto Pasivo | Angela Carmona | Participantes Mineduc: Isabel Herrera, Bárbara Montes. Participantes Corporación: Cecilia Valdés, Miguel Espejo. Presentación de lo que es la Corporación de Juego Responsable. Son los principales observadores de que los juegos tienen riesgos, pero si se hace de manera responsable es una fuente de diversión. Ahora que el juego está en todas las plataformas se ha hecho más difícil la prevención en los niños, que hoy son víctimas de todo el marketing que hay alrededor de las apuestas. Buscan incorporar esto dentro del currículum, para alertar los riesgos que existen. Mineduc responde: Desde el currículum no es tan fácil poner estos temas en las bases curriculares porque la elaboración de BBCC es un trabajo muy amplio, deben ser aplicables para todos los contextos. Este tema se podría incorporar en los programas de estudio. Por ejemplo, en hábitos de vida saludable. Proyecto de ley que regula las plataformas. Presentación del estudio pantallas que atrapan. Mineduc responde: Sobre el tema de uso de celulares en los establecimientos, desde la UCE todavía no se está abordando. Desde la DEG se está trabajando en este tema. Concientización sobre la ludopatía en niños y jóvenes. El día del juego responsable es en febrero, por lo que no se podría hacer una bajada en los colegios ya que están de vacaciones. La efeméride que sí se puede trabajar, en conjunto con la DEG, es el día de la salud mental, que es en octubre. Se viene el mundial, es muy relevante todo lo que puede pasar con las apuestas deportivas por este evento. Esto se puede trabajar desde la DEG. |
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| Sujeto Pasivo | Miguel Espejo | |||||
| Sujeto Pasivo | Cecilia Valdés Vial | |||||
| Sujeto Pasivo | Miguel Lara Arzola | |||||