En este registro encontrará las audiencias efectuadas en conformidad con la ley N° 20.730 por los sujetos pasivos que se señalan.
| Fecha | Identificador | Asistentes | Representados | Materia | Detalle | |
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| 2026-07-22 15:00:00-04 | AJ001AW2253251 | Sujeto Pasivo | Diego Mendoza | PARTICIPANTES POR ANAC Diego Mendoza, Secretario General de Directorio, ANAC. Daniel Nunes, Gerente General de ANAC. Flavio Infanti, Asesor Formación Profesional de ANAC. Iván Carrasco, 1er. Vicepresidente de Directorio de Cámara de Comercio Automotriz de Chile, CAVEM A.G. Gonzalo Marín, Gerente General, CAVEM A.G. MINEDUC Claudia Castillo, Coordinadora Desarrollo Curricular, UCE. Virginia Astorga, Coordinadora Equipo Currículum TécnicoProfesional, UCE. El objetivo del encuentro es conocer a los actores de la industria automotriz, las acciones que han realizado en apoyo a la formación técnicoprofesional, y los principales desafíos del sector automotor. Al mismo tiempo, se busca dejar un espacio para explorar mecanismos de colaboración entre ANAC y el Ministerio de Educación para fortalecer la actualización curricular de la Formación Diferenciada TécnicoProfesional, especialmente en la especialidad de Mecánica Automotriz y áreas afines. ANAC presentó el rol que cumple como asociación gremial de los importadores y representantes de marcas automotrices presentes en Chile, destacando el crecimiento del sector, la diversidad de marcas y su participación en ámbitos regulatorios relacionados con transporte, medio ambiente, eficiencia energética y seguridad vehicular. Asimismo, se presenta el rol que cumple CAVEM A.G. que representa a las redes de concesionarios de las marcas, de los servicios técnicos, la red de talleres de desabolladura y pintura, financieras automotrices. Todo lo que se conoce como sector automotor nacional de autos, buses y camiones. Los representantes de ANAC manifestaron su interés en fortalecer la colaboración histórica con el Ministerio de Educación para contribuir a la actualización de las bases curriculares y los planes formativos, compartiendo información técnica, experiencia del sector y oportunidades de formación complementaria. Asimismo, señalaron la importancia de que la formación responda oportunamente a los cambios tecnológicos que experimenta la industria automotriz. ANAC y MINEDUC manifestaron una valoración positiva de la reunión y coincidieron en la conveniencia de mantener una relación permanente de colaboración durante el proceso de actualización curricular. |
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| Sujeto Pasivo | Daniel Nunes Palma | |||||
| Sujeto Pasivo | FLAVIO INFANTI | |||||
| Sujeto Pasivo | Gonzalo Marín | |||||
| Sujeto Pasivo | IVAN CARRASCO | |||||
| 2026-06-18 16:00:00-04 | AJ001AW2219772 | Sujeto Pasivo | María Tapia | Participantes Marta Salgado Henriquez, Rita Corvacho, Maria Tapia Corvacho. Por Mineduc Claudia Castillo Jefa Desarrollo Curricular UCE, Lina Romero y Paula Pilquinao Equipo Pueblos Originarios. Propósito de exponer y dialogar sobre las necesidades, avances ya obtenidos con la gestion anterior , desafíos y propuestas relativas al reconocimiento, promoción, protección y reparación social del Pueblo Tribal Afrodescendiente Chileno. Presentación de acciones regionales de las organizaciones del Pueblo Tribal Afrodescendiente chileno. Documento curricular Oportunidades curriculares para la educación intercultural y el aprendizaje sobre el pueblo tribal afrodescendiente chileno que se encuentra en la página web curriculumnacional.cl. Solicitan que se incorpore en el currículum nacional. Solicitan mantener compromiso de incorporar objetivos de aprendizaje en la Actualización curricular. Se dio a conocer que los compromisos adquiridos se cumplieron, por ejemplo, las fichas de mediación y las observaciones realizadas a los textos de estudios de diferentes asignaturas. Las representantes relevan la importancia de los afrodescendientes en diversos períodos de la historia, por ejemplo, durante la independencia y en la vida política. Asimismo, señalan que se encuentran realizando un trabajo de rescate de todos los vestigios de la presencia del pueblo tribal afrodescendiente chileno. Por ejemplo, se encuentran 13 personas del pueblo tribal momificadas en Arica, en Museo Antropológico de la Universidad de Tarapacá, en el sitio 10. En su agenda tienen considerado reunirse con el Consejo Nacional de Educación CNED, y solicitan que desde Mineduc se puedan generar los nexos. Se les aclara que es una institución autónoma. Para cumplir con el Artículo 4 de la Ley, en los próximos programas de estudio se incluirá una unidad programática que posibilite a los estudiantes el adecuado conocimiento de la historia, lenguaje y cultura del pueblo tribal afrodescendiente chileno. |
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| 2026-06-04 09:30:00-04 | AJ001AW2205276 | Sujeto Pasivo | Arnaldo Canales | PARTICIPANTES Claudia Castillo Jefa Desarrollo Curricular UCE, Manuel Lavados Coordinador Orientación UCE, Contraparte Arnaldo Canales, Paz Lorca, Lu Yáñez. La contraparte expone la necesidad de fortalecer la educación emocional a nivel sistémico, promoviendo modificaciones normativas y curriculares que incorporen este enfoque en la formación inicial docente, el currículo escolar y políticas públicas asociadas. Se abordaron experiencias internacionales, propuestas legislativas previas y modelos de implementación, buscando influir en el diseño y actualización de políticas educativas, particularmente en el ámbito curricular y de formación docente. HECHOS RELEVANTES Y SÍNTESIS DE LA CONVERSACIÓN Fundación Liderazgo Chile expone su trayectoria de aproximadamente 15 años en educación emocional y su trabajo en la promoción de una ley de educación emocional en Chile y otros países de Latinoamérica. Se menciona la existencia de legislación y avances en países como Colombia y Ecuador, así como la aprobación de una ley modelo en el Parlamento Latinoamericano. Se plantea la ausencia de formación en educación emocional en las mallas de formación inicial docente, identificando una brecha relevante en el sistema educativo. Se vincula la problemática con desafíos país, tales como salud mental, ideación suicida y deserción escolar. Se informa sobre la entrega de un dossier a autoridades y reuniones sostenidas con actores relevantes, incluyendo autoridades ministeriales y expertos internacionales. La contraparte destaca la necesidad de incorporar la educación emocional en la formación de formadores y generar una trayectoria educativa continua en este ámbito. Se presentan modelos internacionales de referencia como CASEL y Goleman y experiencias comparadas, incluyendo implementación en México, Ecuador y Colombia. Se describen iniciativas de formación, incluyendo becas para docentes y equipos educativos en América Latina, y programas integrales desde educación parvularia hasta enseñanza media. Se enfatiza la necesidad de evitar iniciativas aisladas y avanzar hacia un enfoque sistémico, coherente con el currículum, los proyectos educativos y las prácticas pedagógicas. Plantea la necesidad de formación sólida y transversal en educación emocional desde la formación inicial, así como el desarrollo personal de los docentes en este ámbito. Se destacan experiencias de incorporación de educación emocional en mallas curriculares de algunas instituciones, con efectos positivos en prácticas pedagógicas y desempeño profesional. Se menciona el rol clave de los equipos directivos y la necesidad de fortalecer su formación y apoyo. Se plantea la existencia de herramientas pedagógicas, programas de formación docente, escuelas para padres y acompañamiento institucional desarrollados por la Fundación. Se indica que estas iniciativas requieren liderazgo institucional para su implementación efectiva. Representantes de la UCE señalan que el currículum puede impulsar la necesidad de formación docente, reconociendo que el enfoque socioemocional está presente en la actualización curricular, pero diferenciando entre diseño curricular e implementación. Se indica coordinación con CPEIP, señalando que el currículum puede generar demandas de formación y actualización docente. Se coincide en que la educación emocional es un problema país que requiere articulación intersectorial, incluyendo Mineduc y Minsal. Se menciona que existen dificultades en la implementación de los enfoques socioemocionales en las escuelas, particularmente en la interpretación y aplicación por parte de docentes y directivos. |
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| Sujeto Pasivo | Lucia Yáñez Arredondo | |||||