Elaboración, dictación, modificación, denegación o rechazo de actos administrativos, proyectos de ley y leyes y también de las decisiones que tomen los sujetos pasivos.

PARTICIPANTES<br /> Claudia Castillo Jefa Desarrollo Curricular UCE, Manuel Lavados Coordinador Orientación UCE, Contraparte Arnaldo Canales, Paz Lorca, Lu Yáñez.<br /> <br /> La contraparte expone la necesidad de fortalecer la educación emocional a nivel sistémico, promoviendo modificaciones normativas y curriculares que incorporen este enfoque en la formación inicial docente, el currículo escolar y políticas públicas asociadas. Se abordaron experiencias internacionales, propuestas legislativas previas y modelos de implementación, buscando influir en el diseño y actualización de políticas educativas, particularmente en el ámbito curricular y de formación docente.<br /> HECHOS RELEVANTES Y SÍNTESIS DE LA CONVERSACIÓN<br /> Fundación Liderazgo Chile expone su trayectoria de aproximadamente 15 años en educación emocional y su trabajo en la promoción de una ley de educación emocional en Chile y otros países de Latinoamérica. <br /> Se menciona la existencia de legislación y avances en países como Colombia y Ecuador, así como la aprobación de una ley modelo en el Parlamento Latinoamericano. <br /> Se plantea la ausencia de formación en educación emocional en las mallas de formación inicial docente, identificando una brecha relevante en el sistema educativo. <br /> Se vincula la problemática con desafíos país, tales como salud mental, ideación suicida y deserción escolar. <br /> Se informa sobre la entrega de un dossier a autoridades y reuniones sostenidas con actores relevantes, incluyendo autoridades ministeriales y expertos internacionales. <br /> La contraparte destaca la necesidad de incorporar la educación emocional en la formación de formadores y generar una trayectoria educativa continua en este ámbito. <br /> Se presentan modelos internacionales de referencia como CASEL y Goleman y experiencias comparadas, incluyendo implementación en México, Ecuador y Colombia. <br /> Se describen iniciativas de formación, incluyendo becas para docentes y equipos educativos en América Latina, y programas integrales desde educación parvularia hasta enseñanza media. <br /> Se enfatiza la necesidad de evitar iniciativas aisladas y avanzar hacia un enfoque sistémico, coherente con el currículum, los proyectos educativos y las prácticas pedagógicas. <br /> Plantea la necesidad de formación sólida y transversal en educación emocional desde la formación inicial, así como el desarrollo personal de los docentes en este ámbito. <br /> Se destacan experiencias de incorporación de educación emocional en mallas curriculares de algunas instituciones, con efectos positivos en prácticas pedagógicas y desempeño profesional.<br /> Se menciona el rol clave de los equipos directivos y la necesidad de fortalecer su formación y apoyo. <br /> Se plantea la existencia de herramientas pedagógicas, programas de formación docente, escuelas para padres y acompañamiento institucional desarrollados por la Fundación. <br /> Se indica que estas iniciativas requieren liderazgo institucional para su implementación efectiva.<br /> <br /> Representantes de la UCE señalan que el currículum puede impulsar la necesidad de formación docente, reconociendo que el enfoque socioemocional está presente en la actualización curricular, pero diferenciando entre diseño curricular e implementación. <br /> Se indica coordinación con CPEIP, señalando que el currículum puede generar demandas de formación y actualización docente. <br /> Se coincide en que la educación emocional es un problema país que requiere articulación intersectorial, incluyendo Mineduc y Minsal. <br /> Se menciona que existen dificultades en la implementación de los enfoques socioemocionales en las escuelas, particularmente en la interpretación y aplicación por parte de docentes y directivos.